ARTE 04: Contamos historias a través de la narrativa visual – 5to grado

Presentación 5.° grado | Arte y Cultura Contamos historias a través de la narrativa visual ¡Hola, amigas y amigos! Me llamo Luisa y me encuentro muy emocionada, ya que este año se conmemora el Bicentenario del Perú, es decir, 200 años desde que se proclamó su Independencia, en la que muchas personas participaron por la libertad de todas las peruanas y peruanos. Hoy somos testigos de este acontecimiento histórico que nos invita a reflexionar sobre el país que queremos. Quería hacer una ilustración sobre el Bicentenario y me di cuenta de que, entre los personajes que estudiamos, hay pocas heroínas, lo que me pareció muy extraño. Yo veo que ahora hay mujeres que participan en la vida política, pero entiendo que antes no era así. Conversé con mi abuela y mi mamá sobre cómo era su vida cuando eran jóvenes, y me contaron que, tanto en la casa como en la vida de la sociedad, la participación de las mujeres ha ido cambiando a lo largo de la historia del Perú y del mundo. Sin duda, hay varias cosas que han cambiado, por ejemplo, ahora tenemos más autoridades que son mujeres, pero me parece importante contar las historias de cómo han sucedido estas transformaciones y poder mostrar a todos que vivimos en otro momento histórico. Por eso, me he preguntado, ¿cómo a través del arte podemos contribuir con visibilizar los cambios en la participación de las mujeres en la vida de la sociedad peruana al conmemorarse los 200 años de la Independencia? ¡Empecemos! DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Presentación 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura ¿Cuál es el propósito que nos hemos planteado? Un proyecto artístico para proponer un mensaje, a través de la narrativa visual, que contribuya a dar a conocer los principales cambios en la participación de las mujeres en la vida de nuestra comunidad al conmemorarse los 200 años de la Independencia del Perú. Para lograrlo, seguiremos esta ruta de aprendizaje: 2 Generar ideas para plasmar la propuesta Explorar la narrativa visual en el arte Reconocer representaciones artísticas de las mujeres que participaron en la Independencia Identificar diversas perspectivas sobre la participación de las mujeres en su entorno Reflexionar sobre los temas que nos interesa visibilizar y describirlos Reconocer la narrativa visual a partir de manifestaciones artístico-culturales de nuestro entorno Generar ideas de elementos descriptivos para orientar nuestra intención 4 Planificar y crear nuestra narrativa visual Planificar el proyecto en función de la intención y sus bocetos Crear una propuesta de narrativa visual para contar nuestro mensaje en base al proceso creativo Socializar e incorporar mejoras a la propuesta Explorar con el lenguaje visual Explorar a partir de la composición y los planos visuales Elaborar una estructura gráfica basada en lo explorado 5 Reflexionar sobre nuestro proceso creativo Reflexionar sobre la intención y representación en la narrativa visual Autoevaluar el proceso creativo 2 Presentación 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura ¿Cuál será nuestro producto? Un proyecto artístico para proponer una narrativa visual, ya sea virtual o en físico, que visibiliza los cambios en la participación de la mujer en mi comunidad a propósito del Bicentenario de la Independencia del Perú. Puedes crearla en una secuencia fotográfica, un dibujo, un collage, una pintura o en el soporte de tu elección. Para evidenciar nuestro aprendizaje, nuestro proyecto artístico debe mostrar lo siguiente: • Tu punto de vista sobre el cambio en el tiempo de la participación de la mujer en tu comunidad. • El sustento de la elección de los elementos del lenguaje visual (planos, armonía y contraste de color) utilizados. • La incorporación de algún elemento artístico o influencia propia de tu entorno. Nos organizamos para trabajar: • Revisa la experiencia completa para que tengas una idea de lo que vas a realizar e identifica lo que necesitarás en cada etapa del proceso. • Evalúa cuánto tiempo necesitas para realizar cada actividad de la experiencia. • Identifica en qué actividades necesitarás socializar, coordinar entrevistas o discusiones con otras personas, y planifica cómo y con quiénes realizarás dichas acciones. • Registra de manera visual, escrita o en audio tu proceso creativo para reflexionar sobre tus aprendizajes. • Revisa las Orientaciones para estudiantes que corresponden al desarrollo de las competencias relacionadas al área de Arte y Cultura para organizar tu Portafolio y tu Bitácora. 3 Presentación 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Para desarrollar esta experiencia, te recomendamos explorar estas aplicaciones Snapseed Aplicación para retoques fotográficos; ofrece un entorno amigable que brinda las facilidades a usuarios nuevos en fotografía o profesionales, y cuenta con herramientas avanzadas de autoejecución y filtros sofisticados para editar todos los detalles de la foto. Pintura de bolsillo: dibujar y editar Aplicativo que permite crear y editar imágenes SmartOffice Es una aplicación de edición de documentos intuitiva y fácil de usar diseñada para satisfacer las necesidades del mundo móvil actual. Permite ver, editar, crear, presentar y compartir documentos de MS Office directamente en sus dispositivos móviles. DolbyOn Es una herramienta de grabación con solo un toque. Permite grabar canciones, sonidos, instrumentos, podcasts, ensayos, notas de voz, ideas, letras, ritmos y más con excelente calidad de audio. ¡Empecemos con el desarrollo de las actividades! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Actividad 1 | 5.° grado | Arte y Cultura Exploramos la narrativa visual en el arte Luisa nos comentaba que ha identificado pocas heroínas y mujeres destacadas por su participación en la Independencia que fueran reconocidas y representadas en la historia de nuestro país. En esta actividad, vamos a conocer un proyecto artístico-cultural que organizó una exposición, con el objetivo de visibilizar la participación de las mujeres en la Independencia. Luego de inspirarnos con ese proyecto, vamos a explorar la narrativa visual de algunas de sus obras para generar ideas sobre cómo buscan transmitir su intención a través del lenguaje visual para formular y elegir el tema de nuestro proyecto artístico. ¡Empecemos! Vamos a iniciar este proceso anotando en tu Bitácora todas las ideas que tienes sobre cómo puedes contribuir a visibilizar los cambios en la participación de las mujeres en tu comunidad. Luego, deja descansar tus ideas y vamos a revisar el Recurso 1: Heroínas representadas. Luego de leer y escuchar el podcast, anota tus reflexiones en tu Bitácora: • ¿Qué ideas tienes luego de conocer sobre este proyecto? ¿En qué te ha hecho pensar? • ¿Qué problemas o situaciones buscaba atender la exposición a través de sus obras? ¿Crees que el problema que buscaba atender sigue vigente?, ¿por qué? Describe en tu Bitácora cada una de las imágenes a continuación. ¿Qué es lo primero que ves? ¿Qué escena está representada? Identifica las formas, los detalles, qué está adelante, qué está al fondo, los colores, en resumen, todos los elementos. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 1 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Evanán, V. (2019). Tabla de Sarhua. María Parado de Bellido. (Pintura sobre madera). Remitida por la artista. Alfaro, K. (2018). Pampa de la Quinua (Collage). Remitida por la artista. Puedes ver las imágenes en mayor tamaño en el Recurso 1. Luego de describirlas, responde sobre cada manifestación artístico-cultural en tu Bitácora: • ¿Quéte hace pensar? ¿Cómocrees que la artista logra transmitir su intención? ¿A través del uso de qué elementos? • ¿Qué te hace sentir? ¿Por qué crees que sientes eso? Es momento de pensar en cómo se vive esta realidad desde nuestro entorno. ¿Cómo es la participación de las mujeres en la vida de tu comunidad? ¿Qué actividades realizan las mujeres? ¿De qué decisiones participan? Anota tus observaciones en tu Bitácora. Para indagar más profundamente, prepárate para entrevistar a algunas mujeres de tu entorno procurando que sean de distintas edades (tu madre, tía o abuela, por ejemplo). Elabora el cuestionario a partir del objetivo. Puedes basarte en preguntas como estas: ¿qué situaciones han cambiado en cuanto a la participación de las mujeres en nuestra comunidad? ¿Cómo era antes y cómo es ahora? ¿Por qué cambió? Antes de entrevistarlas, cuéntales sobre lo que estás reflexionando y pídeles que contesten tus preguntas a partir de su experiencia de vida. Anota sus respuestas en tu Bitácora. Si prefieres, puedes grabar un audio usando la aplicación DolbyOn de tu Tableta. Al finalizar, escucha las grabaciones y toma nota de las ideas más importantes. 2 Actividad 1 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Lee tus anotaciones a partir de los testimonios que has recogido durante las entrevistas y responde en tu Bitácora: ¿Cuáles son los cambios más importantes que identificas en la participación de las mujeres en tu comunidad o en el Perú? ¿Qué aspectos han mejorado y contribuyen hacia la igualdad entre los hombres y las mujeres? ¿Qué cambios te parecen más urgentes para tener una sociedad más justa? Revisa las ideas que has anotado y aquellas que registraste al inicio de esta actividad. Elige uno de los temas que te gustaría visibilizar o evidenciar y descríbelo comparando cómo era antes y cómo es ahora, y respondiendo por qué lo consideras importante. Ya tienes el tema elegido. Compártelo con una o más personas a quienes entrevistaste. Pídeles su opinión y recomendaciones para mostrar mejor los cambios. Anótalas y realiza los ajustes que consideres necesarios. Guarda tus reflexiones en la carpeta que has creado para esta experiencia. Necesitarás revisar tus anotaciones para las próximas actividades. ¡Listo! ¿Cómo lo hicimos? Revisemos nuestro proceso. 3 Actividad 1 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Reflexiona sobre el proceso y anota en tu Bitácora: Al comparar tus ideas iniciales y el tema que has elegido para tu 1. propuesta, reflexiona sobre cómo fue tu proceso de generación de ideas. ¿Consideras que al finalizar el proceso tuviste más ideas? ¿Estas eran mejores, diferentes o iguales? ¿Qué has aprendido sobre la participación de las mujeres en tu comunidad? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué acción que has realizado consideras que te ha permitido reflexionar más? ¡Vamos a la siguiente actividad! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Actividad 2 | 5.° grado | Arte y Cultura Generamos ideas para plasmar nuestra propuesta En la actividad anterior, reconocimos propuestas artísticas creadas con la intención de visibilizar a las mujeres de la Independencia de nuestro país. También recogimos testimonios sobre los cambios en la participación de las mujeres en nuestra comunidad y reflexionamos al respecto. Ahora que hemos planteado una descripción de los cambios que queremos visibilizar, vamos a explorar con la narrativa visual y enriquecer nuestra descripción con los elementos que nos permitirán comunicar nuestra intención. ¿Qué manifestaciones artístico-culturales son representativas de tu localidad o región? ¿Algunas de esas producciones presentan temas como los que estamos analizando? Anota los referentes que recuerdas. Empecemos por revisar el Recurso 2: La narrativa visual. Luego de leer y revisar los ejemplos, identifica una manifestación artístico-cultural de tu localidad y analiza su narrativa visual. Anota en tu Bitácora: • Describe la manifestación artístico-cultural, e indica de qué materiales está hecha y cómo se ha elaborado. • ¿Cómo se organiza el espacio? • ¿Qué narra? ¿Cómo lo narra? ¿Qué mensaje se busca transmitir? • ¿Qué elementos de esta obra te interesa recoger para tu propuesta? Vamos a realizar un ejercicio para generar ideas y ampliar la descripción que elaboraste en la actividad anterior. Has descrito el tema que quieres evidenciar sobre cómo ha cambiado la participación de las mujeres en tu comunidad señalando cómo era antes y cómo es ahora. Es momento de profundizar imaginando cómo sería la imagen o las imágenes que muestren el cambio que vas a narrar visualmente. Crea un cuadro similar en tu Tableta o utiliza un papel, y describe cada categoría para generar ideas para transmitir tu intención, es decir, el mensaje que quieres proponer. Antes de empezar, imagina a quién o quiénes te gustaría que llegue tu mensaje. ¿A qué audiencia o público te parece importante dirigir tu narrativa visual? Anótalo en tu Bitácora y prosigue con el ejercicio DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 2 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura CUADRO DE DESCRIPCIÓN DE NARRATIVA VISUAL CATEGORÍA ANTES AHORA SUJETOS: ¿Quiénes son las protagonistas y los protagonistas? Descríbelos considerando sus características físicas, personalidades, sus expresiones, quehaceres, actitudes, vestimenta, entre otros. ENTORNO (espacio y tiempo): ¿Dónde sucede la escena? ¿Cuándo sucede? Describe el lugar, el espacio interior o exterior; los detalles del entorno; los aspectos climáticos; etc. Puedes incluir el año, clima, hora, entre otros. CONFLICTO: ¿Qué sucede? ¿Qué hacen los personajes? ¿Qué quieren? ¿Qué obstáculos encuentran? Describe la problemática a la que se enfrentan los sujetos. ACCIÓN: ¿Qué hacen o realizan los personajes para evidenciar la situación? ¿Cómo están (de pie, sentados, en movimiento, etc.)? TEXTO: ¿Habrá diálogos o solo un texto que describa las ideas? Si hay diálogos, ¿qué dirán los sujetos ante la situación, problemática o realidad planteada? ¿Cómo será su lenguaje corporal? Si no hay diálogos, ¿qué mensaje quieres que acompañe la situación? 3. Revisa las ideas que has escrito en el cuadro e imagina cómo representarías cada elemento que has explorado. Anota estas últimas. Corrígelas, elimínalas o compleméntalas conforme las revisas hasta tener una idea más clara de tu intención. Si al realizar este ejercicio se te han ocurrido algunas ideas de imágenes o dibujos, hazlos para complementar tu propuesta. 2 Actividad 2 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Si deseas representar un evento real, recurre a tus fuentes para saber si estás representando correctamente los elementos centrales que harán que el evento sea identificado. Anota todo lo que consideres relevante en tu Bitácora. Ahora ya cuentas con la descripción de tu narrativa visual y pronto podrás ejecutarla en el soporte que elijas. ¡Revisemos el proceso! Reflexiona sobre el proceso y anota en tu Bitácora: ¿Cuál fue tu idea inicial y cómo has generado más ideas para tu proyecto artístico? Anota todos los procesos que has seguido y que consideres que han aportado algo para la descripción de tu narrativa visual. ¿Qué crees que puede pensar quien reciba tu mensaje? ¿Qué te gustaría que suceda luego de que vea tu propuesta? ¡Vamos a la siguiente actividad! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 3 | 5.° grado | Arte y Cultura Exploramos con el lenguaje visual En la actividad anterior ampliamos nuestras ideas y ahora tenemos una descripción bastante detallada de aquello que buscamos visibilizar sobre la participación de las mujeres en la vida de nuestra comunidad a través de una narrativa visual. En esta actividad, vamos a explorar con la composición y los planos visuales para elegir la estructura gráfica que dará organización visual a nuestro proyecto artístico. Lee el Recurso 3: Composición y planos visuales, donde podrás encontrar criterios para formular la imagen o secuencia de imágenes que vas a crear según tu intención. Ten a la mano el cuadro descriptivo de tu propuesta. Luego de leer, responde en tu Bitácora: • Piensa en una imagen para la columna de Ahora. ¿Qué elementos te gustaría que aparezcan en el encuadre de tu narrativa visual? • ¿Cómo estarían dispuestos? ¿Qué sensación quieres que transmitan en el espectador? • ¿Cómo representarías la Acción que has descrito? ¿Con qué tipo de plano? • ¿Cómo sería la composición? • Realiza el mismo ejercicio con la columna Antes. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Es momento de explorar con la cámara para ensayar encuadres, planos y composiciones a partir de tus ideas. Ten en cuenta que vas a elaborar tus bocetos; es decir, lo que vas a fotografiar no es la imagen final, sino solo la idea de la organización de los elementos. Una vez elegido el encuadre, los planos y la composición, podrás representarla con el medio que desees (dibujo, pintura, collage o incluso fotos). Para tus bocetos, puedes representar a las personas fotografiando objetos, cajitas, piedras o cualquier otro elemento que tengas a tu disposición. La idea es que te permitan registrar la organización del espacio para ver reflejada tu intención. Prueba hacer una secuencia de tres fotos con 3 planos diferentes para representar lo que has descrito en Antes y otra secuencia para Ahora. Regístralas en orden. Usa la cámara de tu Tableta y guarda las fotos en orden en una hoja de Power Point. Explora sintetizar tu idea en una sola imagen. Busca representar lo que has registrado como Acción en tu cuadro de descripción de narrativa visual. Organiza las fotos que has tomado en hojas de Power Point. Anota en la misma hoja cuál es tu intención: cuál es tu idea de cambio que quieres evidenciar o visibilizar. Revisa la información del Recurso 3: Composición y planos visuales y escribe qué tipo de composición representa mejor tu idea y los planos que funcionan para transmitir tu mensaje. Elige los ejercicios que consideres que representan mejor tu intención. Describe el encuadre, la composición y los planos que has elegido y explica por qué tu elección permite transmitir tu intención. Esta es la estructura gráfica para tu narrativa visual. • Organiza y guarda tus trabajos de proceso en la carpeta de esta experiencia. • Revisa lo que has desarrollado durante esta actividad y anota tus respuestas en tu Bitácora. 2 Actividad 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Aprendizajes Sí / No ¿Qué ideas nuevas tengo al respecto? ¿Qué me gustaría seguir explorando? Exploré los planos y tipos de composición del espacio visual y los relacioné con lo que intento transmitir con mi narrativa visual. Planifiqué los encuadres de mis bocetos para transmitir mi intención. Evalué mis fotos y bocetos relacionando lo que transmiten los tipos de planos y composición con mi intención a comunicar. ¡Vamos a la siguiente actividad! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 4 | 5.° grado | Arte y Cultura Planificamos y creamos nuestra narrativa visual ¡Ya tienes todo lo que necesitas para elaborar tu proyecto! Solo nos hace falta planificar. Crear un mensaje que permita visibilizar los cambios en la participación de las mujeres de tu comunidad a través de una narrativa visual es un reto que va a generar interés y discusión en los espectadores. ¿Qué reflexiones quieres lograr en quienes vean tu mensaje? ¡Manos a la obra! Ten a la disposición todas las ideas que has ido generando para la creación de tu narrativa visual y que has registrado en tu cuadro, tu estructura gráfica y tus bocetos. Revisa tu Bitácora para identificar lo que has ido anotando a lo largo de la experiencia • Identifica el registro que hiciste del público o audiencia a quien vas a dirigir tu mensaje. Define cómo vas a socializar tu mensaje. • Sintetiza en un título, frase o párrafo la intención que quieres transmitir. Recuerda las manifestaciones artístico-culturales que has visto a lo largo de la experiencia y sus descripciones. Por ejemplo, ¿recuerdas el collage Pampa de la Quinua de Kely Alfaro? La intención de su obra es mostrar cómo las luchas de la mujer peruana día a día contribuyen a lograr nuestra independencia. Cada uno de los elementos que componen su obra tiene una intención. Revisa el Recurso 1: Heroínas representadas para recordarlo. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 4 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Organiza tu planificación a través de un cuadro, lista, mapa mental u otro. Contempla lo siguiente: • Elige si crearás una imagen, dos (una de antes y otra de ahora) o una secuencia narrativa • Elige cómo se expresará la intención: ¿será un texto o un diálogo? • Elige el medio: ¿vas a dibujar, pintar, hacer un collage físico o digital, usar fotografías u otro medio? • Elige el soporte: ¿lo harás en papel, tela, en tu Tableta u otro soporte? ¿Qué dimensiones tendrá? • Elige los materiales. • Define cómo usarás el color. Recuerda lo que has aprendido de armonía y contraste de color y aplícalo para transmitir tu intención. Elabora un boceto a partir de la estructura gráfica que has planteado y ve incorporando los elementos del contenido de tu mensaje según tu cuadro: sujetos, entorno, conflicto, acción, texto y cualquier otro elemento que consideres relevante para tu mensaje. Observa y evalúa tu boceto. ¿Qué emociones transmite? ¿Qué te hace pensar? Adapta lo necesario según tu intención. Una vez que consideres que tu boceto cuenta con los elementos necesarios para comprenderse, compártelo con alguien en casa. De ser posible, con alguna de las personas que entrevistaste al inicio de esta experiencia. El boceto debe describir la intención. Pregúntale su opinión. Pídele que te recomiende cómo mejorar tu trabajo para cumplir tu propósito de visibilizar los cambios en la participación de las mujeres en tu comunidad. Verifica que tu propuesta cumpla con las siguientes características: • Describe tu punto de vista sobre el cambio en el tiempo en la participación de la mujer de tu comunidad. • Tu elección de los elementos del lenguaje visual (planos, armonía y contraste de color) utilizados está sustentada. • Incorpora algún elemento artístico o influencia propia de tu entorno. 2 Actividad 4 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura De ser necesario, realiza los ajustes orientados al cumplimiento de las características del proyecto y, luego, socializa tu mensaje donde te lo has propuesto. Toma nota de las sugerencias que te han ofrecido e incorpóralas en tus próximos proyectos. Reflexiona y anota en tu Bitácora: 1. ¿Cómo me he sentido al planificar la elaboración de mi proyecto? 2. ¿Me sirvieron mis trabajos previos? ¿Cómo así? ¿Qué decisiones me costó más trabajo tomar? ¿Por qué creo que fue así? ¿Cómo puedo mejorar esto? 4. ¿Qué puedo hacer para planificar mejor mis próximos proyectos? ¡Ha llegado el momento de reflexionar y evaluar tu proceso creativo! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 5 | 5.° grado | Arte y Cultura Reflexionamos sobre nuestro proceso creativo A lo largo de esta experiencia, has podido reflexionar sobre los cambios en la participación de las mujeres en el proceso de la Independencia y en tu comunidad. Has definido un tema, y has creado descripciones detalladas, ideas de representación y propuestas de estructura visual a partir de una intención. Es momento de revisar cómo ha sido el proceso que has desarrollado para identificar lo logrado y posibles mejoras para el futuro. Completa las siguientes frases en tu Bitácora: • Al ver mi trabajo final, lo que más me ha interesado al elaborar esta experiencia es . • Luego de terminar este proyecto, he identificado que una forma en la que puedo generar ideas es . • Mi intención al crear mi mensaje fue . Si tuviera que elaborar un nuevo proyecto con esa misma intención, cambiaría lo siguiente: . • Mi principal dificultad al realizar este proyecto ha sido y logré superarla de esta forma: . • Mi principal aprendizaje durante esta experiencia ha sido y creo que lo podré aplicar en el futuro de esta manera: . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 5 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura AUTOEVALUACIÓN Lee atentamente los criterios de evaluación y describe tus hallazgos en la columna de evidencias. ¿Qué aprendiste? ¿Qué ideas nuevas tienes luego de realizar estas actividades? Anota, finalmente, aquello en lo que te gustaría profundizar o seguir aprendiendo en tus futuros proyectos. Criterios de evaluación Evidencias ¿Qué me gustaría seguir aprendiendo? Experimenté haciendo bocetos usando la composición y los planos visuales, tomando riesgos y generando ideas para plasmar mi intención. Planifiqué y elaboré mi proyecto artístico a partir de mis indagaciones sobre la participación de las mujeres en mi comunidad, y mis socializaciones y exploraciones orientadas a transmitir mi intención. Realicé modificaciones para mejorar mi propuesta a partir de la toma de decisiones basada en las sugerencias recibidas, mis bocetos y mi intención de visibilizar los cambios en la participación de las mujeres en mi comunidad. Para terminar esta experiencia, organiza y guarda, en la carpeta que creaste en tu Tableta, tu mensaje y todos los archivos de exploración, planificación y reflexión que has creado. ¡Nos vemos en nuestra próxima experiencia de Arte y Cultura! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 2 Recurso 1 | 5.° grado | Arte y Cultura Heroínas representadas Ante la escasa publicación de figuras de heroínas de la Independencia, la antropóloga y curadora1 peruana Karen Bernedo condujo una investigación y, posteriormente, una exposición artística, junto con 14 artistas mujeres, con la intención de sacar del anonimato a las heroínas de la Independencia y elaboraron obras que las representan con el objetivo de visibilizar su participación en la lucha por la Independencia del Perú. La exposición colectiva Emancipadas y emancipadoras. Las mujeres de la independencia del Perú, presentada durante el 2019 en el Centro Cultural de España, en Lima, ofreció las interpretaciones de diversas artistas contemporáneas sobre las mujeres que contribuyeron de múltiples formas a la causa independentista con el fin de que logremos imaginarlas desde su dimensión rebelde y heroica. Su principal preocupación era darles un rol protagónico a estas heroínas y modificar la imagen de mujeres pasivas que se ha transmitido por mucho tiempo. Además, buscó devolverles sus rasgos indígenas, alterados en diversos retratos e ilustraciones en los que se las representa con rasgos extranjeros. Luego de la muestra, la curadora reunió las imágenes de algunas de las precursoras y heroínas en una lámina escolar, en la que muestra las interpretaciones artísticas por el anverso y la reseña que describe su acción heroica en el reverso. En esta lámina, se presentan las interpretaciones de Manuela Sáenz; Ana de Tarma; Ventura Ccalamaqui; Brígida Silva de Ochoa; Paula Huamán y Eufrasia Ramos; Cleofé de Toledo, María Toledo e Higinia Toledo; Rosa Campusano; María Parado de Bellido; Tomasa Tito Condemayta; y Bartolina Sisa. Lámina de precursoras y heroínas de la Independencia ilustradas por Lici Ramírez, Alexandra Torres, Kely Cuyubamba, Nancy Viza, Gabriela Flores, Liliana Ávalos, María María Acha, Venuca Evanán, Qarla Quispe y Eliana Otta con la curaduría de Karen Bernedo. Bernedo, K. (2020). Colección Emancipadas y Emancipadoras (Curaduría). Lámina 01. Remitida por la artista. 1 Las curadoras y los curadores de arte son las personas responsables de diseñar y organizar exposiciones o exhibiciones artísticas. Sus conocimientos técnicos y creativos les permiten decidir y proponer el contenido y la ruta o recorrido que seguirán los espectadores que visitarán la exhibición. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Recurso 1 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura A continuación, se presentan dos obras de la muestra: María Parado de Bellido de la artista sarhuina Venuca Evanán y Pampa de la Quinua de la artista Kely Alfaro. María Parado de Bellido es una tabla de Sarhua decorada con tela bordada de la artista Venuca Evanán (Lima, 1987). El texto en quechua dice: "Yo no he venido para informar, sino para sacrificarme por causa de la libertad". Hace referencia al intenso interrogatorio al cual se documenta que fue sometida con el fin de que delatara a sus compañeros independentistas. Evanán, V. (2019). Tabla de Sarhua. María Parado de Bellido. (Pintura sobre madera). Remitida por la artista. La lámina de la exposición artística, detrás de la imagen de María Parado de Bellido presenta esta reseña de su acción heroica: “María Parado de Bellido (Ayacucho, 1761) En 1820 se integró junto a su esposo y sus hijos al grupo de patriotas organizado en Paras (Cangallo), con el fin de colaborar con la guerrilla auspiciada en la sierra central por el general Álvarez de Arenales, que obedecía a la estrategia del general José de San Martín encaminada a desgastar al ejército realista. María Parado colaboró con su esposo en las tareas de espionaje. Gracias a la valiosa información que otorgó, los patriotas fueron avisados a tiempo de la planeada incursión del ejército realista al pueblo de Quilcamachay el 29 de marzo de 1822, y la localidad pudo ser evacuada a tiempo. La persona a través de la que María Parado enviaba su correspondencia fue capturada por unos sacerdotes leales al virrey, que lo entregaron al general Carratalá. El general conoció así las actividades que realizaba María Parado, ya que una de las cartas llevaba su firma. María Parado fue apresada, sin embargo se negó a contestar las preguntas encaminadas a desarticular la red de información, desechó las ofertas de recompensa y tampoco se inmutó al ser advertida de que su casa sería quemada si no colaboraba. Su actitud motivó que fuera condenada a morir fusilada” (Bernedo, 2020a). 2 Recurso 1 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Alfaro, K. (2018). Pampa de la Quinua (Collage). Remitida por la artista. Pampa de la Quinua es un collage de la artista Kely Alfaro (Cajamarca, 1985) que muestra a mujeres peruanas de diversos momentos históricos de nuestro país que lucharon por nuestros derechos y nos inspiran a pensar la Independencia. La intención de esta obra es mostrar cómo las luchas de la mujer peruana día a día contribuyen a lograr nuestra independencia. El collage ubica a las protagonistas en la Pampa de la Quinua, escenario del último gran enfrentamiento a favor de la Independencia hispanoamericana: la Batalla de Ayacucho, el 9 de diciembre de 1824. La imagen se acompaña con el sol y la luna representados por Túpac Amaru II y Micaela Bastidas. Las mujeres se encuentran dentro de un retablo ayacuchano, y, en la parte superior, se representa una mujer cóndor y, a los costados, una mujer puma y una mujer serpiente, las que completan la trilogía andina. La imagen va acompañada de la frase “Todos los días luchamos por nuestra independencia”. Escucha el capítulo 2 del podcast La independencia: imágenes en construcción (Bicentenario Perú, 2021), titulado “Las mujeres en la Independencia”. Encuéntralo en la carpeta de Recursos de esta experiencia. 3 Recurso 1 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Proyecto Especial Bicentenario del Perú 2021 (2021). Capítulo 2: Las Mujeres en la Independencia (Episodio de Podcast). La independencia: imágenes en construcción. Remitido por la institución. Fuentes bibliográficas: Bernedo, K. (2020a). Colección Emancipadas y Emancipadoras (Curaduría). Lámina 01. Remitida por la artista. Bernedo, K. (2020b). Emancipadas y emancipadoras (Re) Construyendo un imaginario visual sobre las mujeres de la independencia del Perú. Ojo Zurdo (8), pp. 46-50. Recuperado de https://bit.ly/3t2SnuC Congreso de la República (2017 [1963]). Ley que dispone erigir un monumento a la heroína María Parado de Bellido, en el pueblo donde nació, como expresión de gratitud nacional [Pieza documental del mes]. Archivo del Congreso. Recuperado de https://bit.ly/3bMOBzy Cooperación Española (2019). Emancipadas y emancipadoras [Nota de prensa]. Recuperado de https://bit.ly/3qOG57w Denegri, P. (2019, 8 de marzo) Emancipadas y Emancipadoras, una exposición sobre mujeres de la historia. Perú21.pe. Recuperado de https://bit.ly/3eUmjoK LaMula.pe (2019, 8 de marzo) Heroínas de la independencia del Perú son visibilizadas en el Centro Cultural España [Redacción]. LaMula.pe. Recuperado de https://bit.ly/2Olwbgt El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Recurso 2 | 5.° grado | Arte y Cultura La narrativa visual La narrativa visual es la capacidad que tienen una o más imágenes de contar una historia o discurso, ya sea solas o en combinación con textos o símbolos. Contar historias es una forma de transmitir mensajes, inspirar y conectarnos con las emociones y las ideas de los demás. Una sola imagen puede transmitir diversos mensajes, que llegan a nuestras emociones y pensamientos de manera rápida a través de los múltiples recursos del lenguaje visual: el uso del espacio, la composición, el ritmo; el uso de la luz, el color y la forma; entre otros. Para crear una obra, se delimita el espacio, que es el lugar donde se organizan los elementos visuales, es decir, donde se presenta y desarrolla el trabajo artístico. Dentro de este espacio, los objetos que vemos se ordenan de maneras distintas. A ese ordenamiento intencionado o forma de disponer y organizar los elementos dentro del espacio se le conoce como composición. Gracias a la composición, elegimos los elementos para expresar y transmitir un mensaje. A continuación, se presentan algunos ejemplos de manifestaciones artístico-culturales que narran historias a través de sus imágenes y de cómo las organizan en el espacio. Las arpilleras, por lo general, presentan una narrativa visual en una sola imagen, mientras que las tablas de Sarhua suelen recurrir a varias escenas. Las arpilleras Es un arte tradicional en el que se compone una escena a partir de aplicaciones y superposiciones de figuras hechas de retazos de telas que se cosen y bordan sobre una tela más grande, papel, cartón u otro soporte. Se complementan con figuras y elementos que otorgan volumen (pajas, pelón, plástico, entre otros). Estos cuadros se trabajan como un collage: luego de organizar el fondo y sus diferentes campos, se ubican las telas y se trazan las figuras (con o sin plantillas). Estas se recortan y se cosen: primero, el fondo y, después, se van superponiendo las pequeñas figuras (Ríos, 2019). Las arpilleras presentan, por lo general, espacios abiertos, planos generales del campo, la tierra, los ríos, lagunas, árboles, casas, lo mismo que mujeres, hombres y animales que habitan todos estos espacios. El espacio se organiza con diversas vistas: de frente, de perfil, desde arriba hacia abajo o como fotografía aérea. Los personajes, que no presentan proporción real, invaden distintos espacios y, por lo general, se dejan pocos lugares vacíos. Cada arpillera busca transmitir un mensaje; es como un texto visual que trata un tema específico. A continuación, se presenta la arpillera Mujeres de Pamplona Alta elaborando arpilleras y tejidos. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Recurso 2 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Huamán Loa, S. A. (2002). Mujeres de Pamplona Alta elaborando arpilleras y tejidos (Arpillera). Colección de Sirley Ríos Acuña. Remitido por la coleccionista. Imagen publicada en el libro "Artesanías del Perú: historia, tradición e innovación" de Sirley Ríos Acuña, editado por Ministerio de Comercio Exterior y Turismo - Mincetur. En esta obra, se observa una composición de espacio abierto y colorido a manera de gran plano general, que representa un área de vivienda y comercio de Pamplona Alta, donde se distingue el paisaje natural (el cielo, las aves, los cerros, el árbol) del paisaje urbano (casas techadas de un solo piso en proceso de construcción). Se narra la vida cotidiana de las mujeres de dicha localidad, que realizan actividades textiles, como el tejido y elaboración de arpilleras, en los alrededores de las viviendas; también, se percibe, a través de la actitud de los personajes, la confraternidad y organización de la comunidad. Una niña, mujeres, un hombre y un perro complementan la escena. Encontramos tres planos en la composición. En el primer plano (más cercano), en la parte baja de la arpillera, las señoras muestran sus materiales: ovillos de lana, tijeras y retazos de telas en canastas, así como sus arpilleras ya realizadas. En el segundo plano (a la mitad del espacio visual), un hombre subido a una escalera construye su casa, mientras una mujer tiende su ropa junto a su perro. En el tercer plano o plano del fondo, se aprecian los cerros, el cielo y un grupo de aves. Los materiales con los que se ha realizado esta arpillera son múltiples telas de diferentes texturas, algunas de colores muy vivos. Se han recortado formas de diferentes tamaños y luego han sido bordadas o hilvanadas para ser fijadas en la tela de base. Es posible identificar la intención de hacer visible el trabajo organizado y laborioso de las mujeres en el barrio, evidenciando su propia experiencia. 2 Recurso 2 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Las tablas de Sarhua Es un arte tradicional muy popular de la localidad de Sarhua, Ayacucho, declarada Patrimonio Cultural de la Nación en el 2018 por el Gobierno peruano. Ilustra diversas escenas familiares, costumbristas y mitológicas, así como tradiciones, acontecimientos e inquietudes de los pobladores ayacuchanos. Estos son plasmados, primero, en dibujo a lápiz y, luego, con pluma de gallina, utilizando tierras y tintes naturales sobre tablas de madera que pueden llegar a medir de 2 a 3 metros de largo. Se emplea generalmente la madera del árbol de molle o de eucalipto. En un inicio, las vigas formaban parte de la edificación de las casas; luego, se convirtieron en obsequios que se entregaban a los dueños de casa al finalizar el techado de su vivienda, porque simbolizan prosperidad y bendiciones para el hogar. Según los artesanos sarhuinos, las tablas tienen una lectura visual de abajo hacia arriba. El espacio compositivo alargado y estrecho narra historias a manera de viñetas desde la zona baja de la tabla y termina en espacios paisajísticos en la zona alta de la tabla. Los fondos blancos son comunes y se utilizan diversas perspectivas. Las figuras son realistas y buscan representar a los personajes principalmente por sus actividades más que por sus rasgos físicos. Hoy en día, las tablas de Sarhua siguen transformándose temáticamente de acuerdo a las circunstancias que viven sus pobladores, ya que estas son consideradas arte y memoria. Por ende, sus narraciones visuales ahora contemplan temas como el sincretismo religioso, la migración, los tiempos de violencias, las fiestas, la medicina tradicional, entre otros temas contemporáneos. Han dejado, así, de ser usadas solamente como vigas de las casas y han pasado a ser portátiles que se presentan en diversos formatos. Evanán, P. y ADAPS - Asociación de Artistas Populares de Sarhua (2009). Tabla de Sarhua. Killa fiestakuna, Ruraq maki y Taqiy. (Pintura sobre madera). Archivo fotográfico de Sirley Ríos Acuña. Remitido por Sirley Ríos. 3 Recurso 2 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Observamos, de izquierda a derecha, tres tablas en formato de viga de techo con diferentes temas. El orden de lectura visual es de abajo hacia arriba en todos los casos: En la primera tabla, Killa fiestakuna (a la izquierda), vemos los meses de celebración 1. o fiestas andinas: baile con azucenas en enero, carnaval en febrero, vaquero en junio y construcción de casa en septiembre. 2. En la segunda tabla, Ruraq maki (al centro), vemos las diversas tareas que realizan los artesanos de Sarhua: la alfarería, el pintado de las propias tablas, el tejido y la elaboración de faldas. En la tercera tabla, Taqiy (a la derecha), vemos representadas las cosechas de 3. distintos productos agrícolas: la recolección de tunas, la cosecha de trigo, la de papa y la de maíz. Las tres tablas descritas terminan en la parte alta con las alpacas en el primer caso; alpacas y cerros o apus de la comunidad y la representación del sol (Inti), en el segundo caso; y con alpacas, cerros, y la representación del sol (Inti) y la luna (Killa), en el tercer caso. Fuentes bibliográficas: ContentLab - Grupo El Comercio (2019, 14 de junio). Primitivo Evanán, el padre de las Tablas de Sarhua [Reportaje]. Recuperado https://bit.ly/3qPFmTQ Llorente, A. (2020, 1 de noviembre). Tablas de Sarhua: de qué se trata esta colorida tradición y qué representa de la historia del Perú [Mundo]. BBC News. Recuperado de https://bbc.in/30KBOay Ñiquen, A. (2018, 25 de enero). Las tablas de Sarhua: cuando el arte peruano no es comprendido por los peruanos [Redacción]. LaMula.pe. Recuperado de https://bit.ly/3bPrB3h Ríos, S. (2019). Artesanías del Perú. Historia, tradición e innovación. Lima: Mincetur. El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Recurso 3 | 5.° grado | Arte y Cultura Composición y planos visuales Cada uno de los elementos que forman parte de una imagen contribuye a transmitir un mensaje y una intención, lo que nos permite percibir sensaciones y emociones al observarla. Para transmitir la intención deseada, es importante contemplar algunos conceptos del lenguaje visual para tomar decisiones y organizar los elementos que forman parte de nuestra propuesta visual. Encuadre Cuando utilizamos una cámara o imaginamos una escena, normalmente utilizamos una porción del espacio para delimitar nuestra imagen. Esa selección o fragmento de la realidad percibidos por el lente u objetivo de una cámara es el encuadre. Por medio del encuadre decidimos qué objetos van a aparecer y cuáles dejaremos de lado en nuestra toma. Esta decisión responde a la intención de orientar la atención del espectador hacia un punto u otro. El encuadre puede ser horizontal (foto apaisada) o vertical (foto alargada) según la forma en que se coloque la cámara. El simple ejercicio de enmarcar o encuadrar con los dedos anticipa lo que se podría ver en la cámara y, a su vez, ayuda a planificar nuestra imagen. Granat / Shutterstock DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Recurso 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Sujeto principal o protagonista Es aquello que queremos representar y ocupa la posición más importante hacia la cual buscamos que se dirija la mirada. El resto de elementos se organizan en torno al sujeto, sea este una persona o grupo de personas, objeto, lugar u otro. El sujeto principal puede ocupar solo una pequeña porción de la imagen, pero el resto de elementos combinados orientarán la mirada del espectador hacia su ubicación. Relación figura-fondo La figura es la forma o el espacio lleno de la obra, también llamado espacio positivo. El fondo es el espacio que soporta la imagen o espacio vacío, también llamado espacio negativo. Es el espacio visual que está detrás o que acompaña al sujeto principal fotografiado. Según cómo se plantee la relación entre figura y fondo, el sujeto representado puede resaltar, o ser opacado o disminuido por el fondo, por lo que la elección de un fondo adecuado puede fortalecer o debilitar una imagen. En esta imagen del niño en el campo, el fondo está algo borroso, mientras que la figura está definida. Eso permite resaltar al personaje. Milton Rodriguez / Shutterstock Composición Es el orden que le damos a los elementos dentro de una imagen y que transmite distintos mensajes al espectador. Cada forma o espacio vacío se comporta como peso en una imagen y ejerce determinada fuerza visual. El peso de un elemento en la composición puede medirse por el tamaño y la ubicación, entre otros factores. La búsqueda de equilibrio en las personas influye en nuestra percepción y contribuye a la transmisión de sensaciones y emociones a los espectadores. Podemos distinguir composiciones simétricas y asimétricas. Si, al dividir una imagen en partes o espacios iguales, la distribución de los elementos nos permite percibir el mismo peso en ambas partes, se trata de una composición simétrica. La simetría suele transmitir seguridad, tranquilidad y orden. Si, al dividir una imagen en partes o espacios iguales, la distribución de los elementos nos señala que hay un peso mayor hacia un lado, la composición es asimétrica, lo que puede transmitir movimiento y dinamismo. 2 Recurso 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Composición simétrica Vicenfoto / Shutterstock Composición asimétrica Mikadun / Shutterstock Planos El campo visual encuadrado constituye un plano, nombre que, si bien proviene del lenguaje fotográfico, también aplica para en la historieta o cómic, y el manga. De acuerdo a la magnitud de lo encuadrado, que depende de la distancia focal y del enfoque, se pueden clasificar los planos en tres grandes grupos: planos descriptivos, narrativos y expresivos. 3 Recurso 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Planos descriptivos: Normalmente describen un lugar; son planos que ocupan una gran cantidad de nuestro campo visual. Plano general: Presenta el escenario donde se desarrolla la acción. La figura humana está ausente o apenas se percibe. Se usa para presentar grandes escenarios, paisajes o multitudes. Pavel Svoboda Photography / Shutterstock Plano general corto: Muestra una visión de conjunto de un ambiente al utilizar un ángulo de visión amplio, pero se centra en un sujeto específico. La figura humana ocupa un tercio del cuadro, lo que le resta importancia al entorno. Transmite una impresión de equilibrio entre escenario e individuo. Yudina_Elena / Shutterstock Plano general medio: Se reduce aún más el campo de visión; cuando el sujeto principal son personas, capta sus figuras completas. Joerg Steber / Shutterstock 4 Recurso 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Planos narrativos: Narran situaciones haciendo protagonistas a las personas, animales u objetos y permiten visualizar claramente sus acciones físicas. Plano de conjunto: Se percibe un grupo de figuras en su totalidad. Presenta o sugiere la relación entre los personajes. Hay varias figuras humanas. T photography / Shutterstock Plano entero: Retrata a las personas enteras. La figura humana aparece de arriba a abajo en el encuadre. Es el plano ideal para describir las acciones físicas. Nowaczyk / Shutterstock Plano americano: La figura humana está cortada a la altura de las rodillas. Muestra la expresividad del rostro e insinúa algo del escenario. Milton Rodriguez / Shutterstock 5 Recurso 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Plano medio: Corta a las personas por la cintura. Muestra relación y diálogo. Con este encuadre se percibe mayor expresión en los personajes. Alexander Trucos / Shutterstock Planos expresivos: Son los planos en los que se puede apreciar las expresiones o captar algunos detalles. Plano medio corto: Presenta el cuerpo desde la cabeza hasta la mitad del pecho. Ruslana Iurchenko / Shutterstock Primer plano: Muestra el rostro de las personas y reduce el escenario. Transmite emociones y sentimientos, lo que permite intuir el estado emotivo del personaje. Gustavo Frazao / Shutterstock 6 Recurso 3 5.° grado | Secundaria Arte y Cultura Plano detalle o primerísimo primer plano: Representa una pequeña parte de la figura humana o un objeto. Enseña algo de forma especial que, de lo contrario, pasaría desapercibido. Kocheise_Lea and Lennart / Shutterstock Fuente bibliográfica: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes de Chile (2015). El potencial educativo de la fotografía. Cuaderno pedagógico. Santiago: CNCA. Recuperado de https://bit.ly/2OE1JON El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 7