ARTE 04: Las mujeres de mi comunidad en el Bicentenario – 1er y 2do grado

Presentación 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Las mujeres de mi comunidad en el Bicentenario ¡Hola, amigas y amigos! Me llamo Gloria y me encuentro muy emocionada, ya que este año se conmemora el Bicentenario del Perú, es decir, los 200 años desde que se proclamó su Independencia, en la que muchas personas participaron por la libertad de todas las peruanas y peruanos. Hoy somos testigos de este acontecimiento histórico que nos invita a reflexionar sobre el país que queremos. Quería hacer una ilustración sobre el Bicentenario y me di cuenta de que, entre los personajes que estudiamos, hay pocas heroínas, lo que me pareció muy extraño, porque yo veo en mi entorno que muchas mujeres participan día a día en muchas actividades que son la base de la organización de mi comunidad. ¡Ellas también son nuestras heroínas! Me gustaría que estas acciones sean reconocidas y se les dé el valor que tienen para nuestra vida. Por eso, me he preguntado ¿cómo a través del arte podemos contribuir con visibilizar las historias de las mujeres que transforman cotidianamente la vida de nuestra comunidad al conmemorarse los 200 años de la Independencia? ¡Empecemos! DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Presentación 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura ¿Cuál es el propósito que nos hemos planteado? Un proyecto artístico para proponer un mensaje, a través de la narrativa visual, que contribuya a reconocer y visibilizar la participación de las mujeres en la vida de nuestra comunidad al conmemorarse los 200 años de Independencia del Perú. Para lograrlo, seguiremos esta ruta de aprendizaje: 2 Generar ideas 1 Explorar la narrativa visual en el arte Reconocer representaciones artísticas de las mujeres que participaron en la Independencia Identificar cómo es la participación de las mujeres en su entorno Reflexionar sobre las acciones que nos interesa visibilizar para plasmar la propuesta Reconocer la narrativa visual a partir de manifestaciones artístico-culturales de nuestro entorno Generar ideas de elementos descriptivos para orientar nuestra intención 4 Planificar y crear nuestra narrativa visual Planificar el proyecto artístico en función de la intención y sus bocetos Crear una propuesta de narrativa visual para contar nuestro mensaje en base al proceso creativo Socializar e incorporar mejoras a la propuesta 3 Explorar con el lenguaje visual Explorar a partir de los planos visuales Elaborar una estructura gráfica basada en lo explorado 5 Reflexionar sobre nuestro proceso creativo Reflexionar sobre la intención y representación en la narrativa visual Autoevaluar el proceso creativo 2 Presentación 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura ¿Cuál será nuestro producto? Un proyecto artístico que propone una narrativa visual, ya sea virtual o en físico, para visibilizar la participación de las mujeres de tu comunidad, a propósito del Bicentenario de la Independencia del Perú. Puede ser una secuencia fotográfica, un dibujo, un collage, una pintura u otro soporte. Para evidenciar nuestro aprendizaje, tu proyecto artístico debe mostrar lo siguiente: • Tu punto de vista sobre la participación de las mujeres de tu comunidad • El sustento de la elección de los elementos del lenguaje visual (planos, armonía y contraste de color) utilizados • La incorporación de algún elemento artístico o influencia propia de tu entorno Nos organizamos para trabajar: • Revisa la experiencia completa para que tengas una idea de lo que vas a realizar e identifica lo que necesitarás en cada etapa del proceso. • Evalúa cuánto tiempo necesitas para realizar cada actividad de la experiencia. • Identifica en qué actividades necesitarás socializar, coordinar entrevistas o discusiones con otras personas, y planifica cómo y con quiénes realizarás dichas acciones. • Registra de manera visual, escrita o en audio tu proceso creativo para reflexionar sobre tus aprendizajes. • Revisa las Orientaciones para estudiantes que corresponden al desarrollo de las competencias relacionadas al área de Arte y Cultura para organizar tu Portafolio y tu Bitácora. 3 Presentación 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Para desarrollar esta experiencia, te recomendamos explorar estas aplicaciones: Snapseed Aplicación para retoques fotográficos; ofrece un entorno amigable que brinda las facilidades a usuarios nuevos en fotografía o profesionales, y cuenta con herramientas avanzadas de autoejecución y filtros sofisticados para editar todos los detalles de la foto. Pintura de bolsillo: dibujar y editar Aplicativo que permite crear y editar imágenes SmartOffice Es una aplicación de edición de documentos intuitiva y fácil de usar diseñada para satisfacer las necesidades del mundo móvil actual. Permite ver, editar, crear, presentar y compartir documentos de MS Office directamente en sus dispositivos móviles. Dolbyon Es una herramienta de grabación con solo un toque. Permite grabar canciones, sonidos, instrumentos, podcasts, ensayos, notas de voz, ideas, letras, ritmos y más con excelente calidad de audio. ¡Empecemos con el desarrollo de las actividades! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Actividad 1 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Exploramos la narrativa visual en el arte Gloria nos comentaba que ha identificado pocas heroínas y mujeres destacadas por su participación en la Independencia que fueran reconocidas y representadas en la historia de nuestro país. En esta actividad, vamos a conocer un proyecto artístico-cultural que se organizó en una exposición artística, cuya intención era la visibilización de la participación de las mujeres en la Independencia. Luego de inspirarnos con esta exposición, vamos a explorar la narrativa visual de algunas de sus obras y generar ideas sobre cómo buscan transmitir su intención; terminaremos eligiendo una historia que nos interese transmitir a través de nuestro proyecto artístico. ¡Empecemos! Vamos a iniciar este proceso anotando en tu Bitácora una lista de las mujeres de tu entorno a las cuales admiras y por qué. Piensa en cómo contribuyen a mejorar la vida cotidiana (la tuya o la de otras personas). ¿Qué acciones realizan? Luego, vamos a revisar el Recurso 1: Heroínas representadas. Luego de leer y escuchar el podcast, anota tus reflexiones en tu Bitácora: • ¿Qué ideas tienes luego de conocer sobre esta exposición? ¿En qué te ha hecho pensar? • ¿Qué problemas o situaciones buscaba atender la exposición a través de sus obras? ¿Crees que el problema que buscaba atender sigue vigente?, ¿por qué? Describe en tu Bitácora cada una de las imágenes a continuación. ¿Qué es lo primero que ves? ¿Qué escena está representada? Identifica las formas, los detalles, qué está adelante, qué está al fondo, los colores, en resumen, todos los elementos. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 1 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Evanan, V. (2019). María Parado de Bellido (Tabla de Sarhua). Remitida por la artista. Alfaro, K. (2018). Pampa de la Quinua (Collage). Remitida por la artista. Para ver las imágenes en mayor tamaño, revísalas en el Recurso 1. Luego de describirlas, responde sobre cada manifestación artístico-cultural en tu Bitácora: • ¿Qué te hace pensar? ¿Cómo crees que la artista logra transmitir su intención? ¿A través del uso de qué elementos? • ¿Qué te hace sentir? ¿Por qué crees que sientes eso? • ¿Qué historia se cuenta en cada caso? Revisa las ideas que has anotado y aquellas que registraste al inicio de esta actividad. Elige una de las historias que te gustaría visibilizar a través de tu proyecto y descríbela con un título. Anótalo en tu Bitácora y señala ¿qué es lo que te interesa de esta historia? ¿A quién o quiénes representa? ¿Por qué te parece importante visibilizarla? ¿Qué quieres que piensen las personas que conozcan esta historia? ¿Qué quieres que sientan? Guarda tus reflexiones en la carpeta que has creado para esta experiencia; necesitarás revisar tus anotaciones para las próximas actividades. 2 Actividad 1 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Reflexiona sobre el proceso y anota en tu Bitácora: ¿Crees que la exposición artística Emancipadas y emancipadoras. Las mujeres de la independencia del Perú logró su objetivo?, ¿por qué? ¿Cómo has elegido la historia que vas a visibilizar? ¿Qué proceso seguiste para decidir? ¡Vamos a la siguiente actividad! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 2 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Generamos ideas para plasmar nuestra propuesta En la actividad anterior, reconocimos propuestas artísticas creadas con la intención de visibilizar a las mujeres que lucharon por la Independencia de nuestro país. También reflexionamos sobre la participación de las mujeres en nuestra comunidad. Además, planteamos un título para la historia que queremos visibilizar sobre las mujeres que aportan a nuestra vida y comunidad. Ahora, vamos a explorar con la narrativa visual y generar ideas para comunicar nuestra intención. ¿Qué manifestaciones artístico-culturales son representativas de tu localidad o región? ¿Algunas de esas producciones dan cuenta de la participación de las mujeres? Anota los referentes que recuerdas. Vamos a revisar el Recurso 2: La narrativa visual. Luego de leer y revisar los ejemplos, registra en tu Bitácora: • Describe en una frase la historia que se cuenta en la arpillera. ¿Cómo la reconoces al observar la arpillera? • Describe en una frase la historia que se cuenta en la tabla de Sarhua ¿Cómo la reconoces al observar la tabla? • ¿Qué elementos no pueden faltar para que se reconozca la historia? Haz la prueba de retirar imaginariamente algunos de los elementos y verifica si aún se puede contar la misma historia. Describe el proceso. Identifica una manifestación artístico-cultural de tu localidad y analiza su narrativa visual. Anota en tu Bitácora: • Describe la manifestación artístico-cultural e indica de qué materiales está hecha y cómo se ha elaborado. • ¿Cómo se organiza el espacio? • ¿Qué narra? ¿Cómo lo narra? ¿Qué mensaje se busca transmitir? • ¿Qué elementos de esta obra te interesa recoger para tu propuesta? DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 2 3. 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Vamos a realizar un ejercicio para generar ideas para la narrativa visual que vas a elaborar. Vas a profundizar pensando cómo sería la imagen o las imágenes que muestren la historia que quieres visibilizar. Crea un cuadro similar en tu Tableta o utiliza un papel, y describe cada categoría para generar ideas para transmitir tu intención, es decir, el mensaje que quieres proponer. Antes de empezar, imagina a quién o quiénes te gustaría que llegue tu mensaje. ¿A qué audiencia o público te parece importante dirigir tu narrativa visual? Anótalo en tu Bitácora y prosigue con el ejercicio. CUADRO DE DESCRIPCIÓN DE NARRATIVA VISUAL CATEGORÍA IDEAS SUJETOS: ¿Quiénes son las protagonistas y los protagonistas? Descríbelos considerando sus características físicas, personalidades, sus expresiones, quehaceres, actitudes, vestimenta, entre otros. ENTORNO (espacio y tiempo): ¿Dónde sucede la escena? ¿Cuándo sucede? Describe el lugar, el espacio interior o exterior; los detalles del entorno; los aspectos climáticos; etc. Puedes incluir el año, clima, hora, entre otros. ACCIÓN: ¿Qué hacen o realizan los personajes? ¿Cómo están (de pie, sentadas, en movimiento, etc.)? TEXTO: ¿Habrá diálogos o solo un texto que describa las ideas? Si hay diálogos, ¿qué dirán los sujetos? ¿Cómo será su lenguaje corporal? Si no hay diálogos, ¿qué mensaje quieres que acompañe la situación? 2 Actividad 2 4. 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Revisa las ideas que has escrito en el cuadro e imagina cómo representarías cada elemento que has explorado. Escribe y dibuja tus ideas. Revísalas y adáptalas hasta que veas que tienes una propuesta para transmitir tu intención. Lee atentamente la descripción de tu narrativa visual. Pronto podrás ejecutarla en el soporte que elijas. ¡Revisemos el proceso! Reflexiona sobre el proceso y anota en tu Bitácora: ¿Cuál fue tu idea inicial y cómo has generado más ideas para tu proyecto artístico? Anota todos los procesos que has seguido y que consideres que te han permitido elaborar la descripción de tu narrativa visual. ¿Qué crees que puede pensar quien reciba tu mensaje? ¿Qué te gustaría que suceda luego de que vea tu propuesta? ¡Nos vemos en la siguiente actividad! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 3 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Explorar con el lenguaje visual En la actividad anterior, ampliamos nuestras ideas y ahora tenemos una descripción bastante detallada de la historia que queremos visibilizar sobre la participación de las mujeres en la vida de nuestra comunidad a través de una narrativa visual. En esta actividad, vamos a explorar los planos visuales para elegir la estructura gráfica que dará organización visual a nuestro proyecto artístico. ¿Cómo vas a contar tu historia? ¿Será con una sola imagen o a través de una secuencia de imágenes? Vamos a organizar el espacio para guiar nuestra narrativa. ¡Empecemos! Lee el Recurso 3: Los planos visuales. Luego, responde en tu Bitácora: • Piensa en una imagen para representar a la protagonista o protagonistas, ¿qué elementos te gustaría que aparezcan en el encuadre de tu narrativa visual? • ¿Cómo estarían dispuestos los elementos? ¿Qué sensación quieres que transmitan en el espectador? • Lee lo que has registrado en la categoría Acción en tu cuadro de descripción. ¿Cómo lo puedes representar? ¿Con qué tipo de plano? DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Es momento de explorar con la cámara para ensayar encuadres y planos a partir de tus ideas. Ten en cuenta que vas a elaborar tus bocetos; es decir, lo que vas a fotografiar no es la imagen final, sino solo la idea de la organización de los elementos. Una vez elegido el encuadre y los planos, podrás representarla con el medio que desees (dibujo, pintura, collage o incluso fotos). Para tus bocetos, puedes representar a las personas fotografiando objetos, cajitas, piedras o cualquier otro elemento que tengas a tu disposición. La idea es que te permitan registrar la organización del espacio para ver reflejada tu intención. Prueba hacer una secuencia de tres fotos con 3 planos diferentes para representar tu intención. Regístrala en orden. Usa la cámara de tu Tableta y guarda las fotos en orden en una hoja de Power Point. Explora sintetizar tu idea en una sola imagen. Busca representar lo que has registrado como Acción en tu cuadro de descripción de narrativa visual. Organiza las fotos que has tomado en hojas de Power Point. Anota en la misma hoja cuál es tu intención: cuál es la historia que quieres evidenciar o visibilizar. Revisa la información del Recurso 3: Los planos visuales y escribe qué tipo de planos funcionan mejor para transmitir tu mensaje. Elige los ejercicios que consideres que representan mejor tu intención. Describe el encuadre y los planos que has elegido y explica por qué tu elección permite transmitir tu intención. Esta es la estructura gráfica para tu narrativa visual. Organiza y guarda tus trabajos de proceso en la carpeta de esta experiencia. Revisa lo que has desarrollado durante esta actividad y anota tus respuestas en tu Bitácora. 2 Actividad 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Aprendizajes Sí / No ¿Qué ideas nuevas tengo al respecto? ¿Qué me gustaría seguir explorando? Exploré los planos del espacio visual y los relacioné con lo que intento transmitir con mi narrativa visual. Planifiqué los encuadres de mis bocetos para transmitir mi intención. Evalué mis fotos y bocetos relacionando lo que transmiten los tipos de planos con mi intención a comunicar. ¡Vamos a la siguiente actividad! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 4 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Planificamos y creamos nuestra narrativa visual ¡Ya tienes todo lo que necesitas para elaborar tu proyecto! Solo nos hace falta planificar. Crear un mensaje que permita visibilizar la participación de las mujeres de tu comunidad a través de una narrativa visual es un reto que va a generar interés y discusión en los espectadores. ¿Qué reflexiones quieres lograr en quienes vean tu mensaje? ¡Manos a la obra! Ten cerca todas las ideas que has ido generando para la creación de tu narrativa visual y que has registrado en tu cuadro, tu estructura gráfica y tus bocetos. Revisa tu Bitácora para identificar lo que has ido anotando a lo largo de la experiencia. • Identifica el registro que hiciste del público o audiencia a quien vas a dirigir tu mensaje. Define cómo vas a compartir tu mensaje. • Revisa el título que planteaste inicialmente; decide si deseas mantenerlo o vas a proponer uno nuevo. • Recuerda las manifestaciones artístico-culturales que has visto a lo largo de la experiencia y sus descripciones. Por ejemplo, ¿recuerdas el collage Pampas de la Quinua de Kely Alfaro? La intención de su obra es mostrar cómo las luchas de la mujer peruana día a día contribuyen a lograr nuestra independencia. Cada uno de los elementos que componen su obra tiene una intención. Revisa el Recurso 1: Heroínas representadas para recordarlo. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 4 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Organiza tu planificación a través de un cuadro, lista, mapa mental u otro. Contempla lo siguiente: • Elige si crearás una imagen, dos o más. • Elige cómo se expresará la intención: ¿será un texto o un diálogo? • Elige el medio: ¿vas a dibujar, pintar, hacer un collage físico o digital, usar fotografías u otro medio? • Elige el soporte: ¿lo harás en papel, tela, en tu Tableta u otro soporte? ¿Qué dimensiones tendrá? • Elige los materiales. • Define cómo usarás el color. Recuerda lo que has aprendido de armonía y contraste de color y aplícalo para transmitir tu intención. Elabora un boceto a partir de la estructura gráfica que has planteado y ve incorporando los elementos del contenido de tu mensaje según tu cuadro: sujetos, entorno, acción, texto y cualquier otro elemento que consideres relevante para tu proyecto. Observa y evalúa tu boceto. ¿Qué emociones transmite? ¿Qué te hace pensar? ¿Identificas costumbres y tradiciones de tu comunidad? Adapta lo necesario según tu intención. Una vez que consideres que tu boceto cuenta con los elementos necesarios, compártelo con alguien en casa. Pregúntale su opinión. Pídele que te recomiende cómo mejorar tu trabajo para cumplir tu propósito. Verifica que tu propuesta cumpla con las siguientes características: • Describe tu punto de vista sobre la participación de las mujeres de tu comunidad. • Tu elección de los elementos del lenguaje visual (planos, armonía y contraste de color) utilizados está sustentada. • Incorpora algún elemento artístico o influencia propia de tu entorno. Realiza los ajustes que consideres necesarios. Toma nota de las sugerencias que te han ofrecido e incorpóralas en tus próximos proyectos. 2 Actividad 4 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Reflexiona y anota en tu Bitácora: 1. ¿Cómo me he sentido al planificar la elaboración de mi proyecto? 2. ¿Me sirvieron mis trabajos previos? ¿Cómo así? ¿Qué decisiones me costó más trabajo tomar? ¿Por qué creo que fue así? ¿Cómo puedo mejorar esto? 4. ¿Qué puedo hacer para planificar mejor mis próximos proyectos? ¡Ha llegado el momento de reflexionar y evaluar tu proceso creativo! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 3 Actividad 5 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Reflexionamos sobre nuestro proceso creativo A lo largo de esta experiencia has podido reflexionar sobre la participación de las mujeres en el proceso de la Independencia y en tu comunidad. Has definido una historia, y has creado descripciones detalladas, ideas de representación y propuestas de estructura visual a partir de una intención. Es momento de revisar cómo ha sido el proceso que has desarrollado para identificar lo logrado y plantear posibles mejoras para el futuro. Completa las siguientes frases en tu bitácora: • Al ver mi trabajo final, considero que lo que más me ha interesado al elaborar esta experiencia es . • Luego de terminar este proyecto, he identificado que una forma en la que puedo generar ideas es . • Mi intención al crear mi mensaje fue . Si tuviera que elaborar un nuevo proyecto con esa misma intención, cambiaría lo siguiente: . • Mi principal dificultad al realizar este proyecto ha sido y logré superarla de esta forma: . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Actividad 5 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura AUTOEVALUACIÓN Lee atentamente los criterios de evaluación y describe tus hallazgos en la columna de evidencias. ¿Qué aprendiste? ¿Qué ideas nuevas tienes luego de realizar estas actividades? Anota, finalmente, aquello en lo que te gustaría profundizar o seguir aprendiendo en tus futuros proyectos. Criterios de evaluación Evidencias ¿Qué me gustaría seguir aprendiendo? Seleccioné los planos visuales más adecuados para expresar mi intención a partir de mis exploraciones. Generé ideas basándome en la observación y análisis de manifestaciones artístico-culturales; planifiqué y elaboré mi proyecto artístico incorporando elementos de mi propia cultura para transmitir mi intención. Realicé modificaciones para mejorar mi propuesta a partir de la revisión de mis bocetos considerando mi intención de visibilizar la participación de las mujeres en mi comunidad. Para terminar esta experiencia, organiza y guarda, en la carpeta que creaste en tu Tableta, tu mensaje y todos los archivos de exploración, planificación y reflexión que has creado. ¡Nos vemos en nuestra próxima experiencia de Arte y Cultura! El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 2 Recurso 1 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Heroínas representadas En el año 2019, se presentó en el Centro Cultural de España en Lima la exposición colectiva Emancipadas y emancipadoras. Las mujeres de la independencia del Perú. Esta exposición artística se basó en la investigación realizada por la curadora1 y antropóloga Karen Bernedo con el objetivo de visibilizar la participación de las mujeres en la lucha por la Independencia del Perú. Las obras fueron creadas por 14 artistas mujeres, quienes presentaron sus interpretaciones de las mujeres y heroínas retratadas a partir de las crónicas y documentos del proyecto de investigación. Luego de la exposición, la curadora elaboró una lámina al estilo de las láminas escolares, en la que reunió las imágenes de las siguientes precursoras y heroínas: Manuela Sáenz; Ana de Tarma; Ventura Ccalamaqui; Brígida Silva de Ochoa; Paula Huamán y Eufrasia Ramos; Cleofé de Toledo, María Toledo e Higinia Toledo; Rosa Campusano; María Parado de Bellido; Tomasa Tito Condemayta; y Bartolina Sisa. Lámina de precursoras y heroínas de la Independencia ilustradas por Lici Ramírez, Alexandra Torres, Kely Cuyubamba, Nancy Viza, Gabriela Flores, Liliana Ávalos, María María Acha, Venuca Evanán, Qarla Quispe y Eliana Otta con la curaduría de Karen Bernedo. Bernedo, K. (2020). Colección Emancipadas y Emancipadoras (Curaduría). Lámina 01. Remitida por la artista. A continuación, se presentan dos obras de la muestra: María Parado de Bellido de la artista sarhuina Venuca Evanán y Pampa de la Quinua de la artista Kely Alfaro. 1 Los curadores de arte son las personas responsables de diseñar y organizar exposiciones o exhibiciones artísticas. Sus conocimientos técnicos y creativos les permiten decidir y proponer el contenido, y la ruta o recorrido que seguirán los espectadores que visitarán la exhibición DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Recurso 1 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura María Parado de Bellido es una tabla de Sarhua decorada con tela bordada de la artista Venuca Evanán (Lima, 1987). El texto en quechua dice: "Yo no he venido para informar, sino para sacrificarme por causa de la libertad". Hace referencia al intenso interrogatorio al cual se documenta que fue sometida con el fin de que delatara a sus compañeros independentistas. Evanán, V. (2019). Tabla de Sarhua. María Parado de Bellido. (Pintura sobre madera). Remitida por la artista. La lámina de la exposición artística, detrás de la imagen de María Parado de Bellido presenta esta reseña de su acción heroica: “María Parado de Bellido (Ayacucho, 1761) En 1820 se integró junto a su esposo y sus hijos al grupo de patriotas organizado en Paras (Cangallo), con el fin de colaborar con la guerrilla auspiciada en la sierra central por el general Álvarez de Arenales, que obedecía a la estrategia del general José de San Martín encaminada a desgastar al ejército realista. María Parado colaboró con su esposo en las tareas de espionaje. Gracias a la valiosa información que otorgó, los patriotas fueron avisados a tiempo de la planeada incursión del ejército realista al pueblo de Quilcamachay el 29 de marzo de 1822, y la localidad pudo ser evacuada a tiempo. La persona a través de la que María Parado enviaba su correspondencia fue capturada por unos sacerdotes leales al virrey, que lo entregaron al general Carratalá. El general conoció así las actividades que realizaba María Parado, ya que una de las cartas llevaba su firma. María Parado fue apresada, sin embargo se negó a contestar las preguntas encaminadas a desarticular la red de información, desechó las ofertas de recompensa y tampoco se inmutó al ser advertida de que su casa sería quemada si no colaboraba. Su actitud motivó que fuera condenada a morir fusilada” (Bernedo, 2020a). 2 Recurso 1 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Alfaro, K. (2018). Pampa de la Quinua (Collage). Remitida por la artista. Pampa de la Quinua es un collage de la artista Kely Alfaro (Cajamarca, 1985) que muestra a mujeres peruanas de diversos momentos históricos de nuestro país que lucharon por nuestros derechos y nos inspiran a pensar la Independencia. La intención de esta obra es mostrar cómo las luchas de la mujer peruana día a día contribuyen a lograr nuestra independencia. El collage ubica a las protagonistas en la Pampa de la Quinua, escenario del último gran enfrentamiento a favor de la Independencia hispanoamericana: la Batalla de Ayacucho, el 9 de diciembre de 1824. La imagen se acompaña con el sol y la luna representados por Túpac Amaru II y Micaela Bastidas. Las mujeres se encuentran dentro de un retablo ayacuchano, y, en la parte superior, se representa una mujer cóndor y, a los costados, una mujer puma y una mujer serpiente, las que completan la trilogía andina. La imagen va acompañada de la frase “Todos los días luchamos por nuestra independencia”. Escucha el capítulo 2 del podcast La independencia: imágenes en construcción (Bicentenario Perú, 2021), titulado “Las mujeres en la Independencia”. Encuéntralo en la carpeta de Recursos de esta experiencia. 3 Recurso 1 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Proyecto Especial Bicentenario del Perú 2021 (2021). Capítulo 2: Las Mujeres en la Independencia (Episodio de Podcast). La independencia: imágenes en construcción. Remitido por la institución. Fuentes bibliográficas: Bernedo, K. (2020a). Colección Emancipadas y Emancipadoras (Curaduría). Lámina 01. Remitida por la artista. Bernedo, K. (2020b). Emancipadas y emancipadoras (Re) Construyendo un imaginario visual sobre las mujeres de la independencia del Perú. Ojo Zurdo (8), pp. 46-50. Recuperado de https://bit.ly/3t2SnuC Congreso de la República (2017 [1963]). Ley que dispone erigir un monumento a la heroína María Parado de Bellido, en el pueblo donde nació, como expresión de gratitud nacional [Pieza documental del mes]. Archivo del Congreso. Recuperado de https://bit.ly/3bMOBzy Denegri, P. (2019, 8 de marzo) Emancipadas y Emancipadoras, una exposición sobre mujeres de la historia. Perú21.pe. Recuperado de https://bit.ly/3eUmjoK LaMula.pe (2019, 8 de marzo) Heroínas de la independencia del Perú son visibilizadas en el Centro Cultural España [Redacción]. LaMula.pe. Recuperado de https://bit.ly/2Olwbgt El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Recurso 2 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura La narrativa visual La narrativa visual es la capacidad que tienen una o más imágenes de contar una historia o discurso con o sin textos o símbolos. Contar historias es una forma de transmitir mensajes, inspirar, y conectarnos con las emociones y las ideas de los demás. Para crear una obra, se debe delimitar el espacio, que es el lugar donde se organizan los elementos visuales, es decir, donde se presenta y desarrolla el trabajo artístico. Una sola imagen puede transmitir diversos mensajes, que llegan a nuestras emociones y pensamientos de manera rápida a través de los recursos del lenguaje visual: el uso del espacio, el ritmo, el color y la forma, entre otros. A continuación, se presentan algunos ejemplos de manifestaciones artístico-culturales que narran historias a través de sus imágenes y de cómo las organizan en el espacio. Las arpilleras, por lo general, presentan una narrativa visual en una sola imagen, mientras que las tablas de Sarhua suelen recurrir a varias escenas. Las arpilleras Es un arte tradicional en el que se compone una escena a partir de aplicaciones y superposiciones de figuras hechas de retazos de telas que se cosen y bordan sobre una tela más grande, papel, cartón u otro soporte. Se complementan con figuras y elementos que otorgan volumen (pajas, pelón, plástico, entre otros). Estos cuadro se trabajan como un collage: luego de organizar el fondo y sus diferentes campos, se ubican las telas y se trazan las figuras (con o sin plantillas). Estas se recortan y se cosen: primero, el fondo y, después, se van superponiendo las pequeñas figuras (Ríos, 2019). Las arpilleras presentan, por lo general, espacios abiertos, planos generales del campo, la tierra, los ríos, lagunas, árboles, casas, lo mismo que mujeres, hombres y animales que habitan todos estos lugares. El espacio se organiza con diversas vistas: de frente, de perfil, desde arriba hacia abajo o como fotografía aérea. Los personajes, que no presentan proporción real, invaden distintos espacios y, por lo general, se dejan pocos lugares vacíos. Cada arpillera busca transmitir un mensaje que trata un tema específico. A continuación, se presenta la arpillera Mujeres de Pamplona Alta elaborando arpilleras y tejidos. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Recurso 2 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Huamán Loa, S. A. (2002). Mujeres de Pamplona Alta elaborando arpilleras y tejidos (Arpillera). Colección de Sirley Ríos Acuña. Remitido por la coleccionista. Imagen publicada en el libro "Artesanías del Perú: historia, tradición e innovación" de Sirley Ríos Acuña, editado por Ministerio de Comercio Exterior y Turismo - Mincetur. En esta obra, se observa un espacio abierto y colorido a manera de gran plano general, que representa un área de vivienda y comercio de Pamplona Alta, donde se distingue el paisaje natural que lo constituye (el cielo, las aves, los cerros, el árbol), así como el paisaje urbano (casas techadas de un solo piso en proceso de construcción). Se narra la vida cotidiana de las mujeres de dicha localidad, que realizan actividades textiles, como el tejido y elaboración de arpilleras, en los alrededores de las viviendas; también, se percibe, a través de la actitud de los personajes, la confraternidad y organización de la comunidad. Una niña, mujeres, un hombre y un perro complementan la escena. Encontramos tres planos en la composición. En el primer plano (más cercano), en la parte baja de la arpillera, las señoras muestran sus materiales: ovillos de lana, tijeras y retazos de telas en canastas, así como sus arpilleras ya realizadas. En el segundo plano (a la mitad del espacio visual), un hombre subido a una escalera construye su casa, mientras una mujer tiende su ropa junto a su perro. En el tercer plano o plano del fondo, se aprecian los cerros, el cielo y un grupo de aves. Los materiales con los que se ha realizado esta arpillera son múltiples telas de diferentes texturas, algunas de colores muy vivos. Se han recortado formas de diferentes tamaños y luego han sido bordadas o hilvanadas para ser fijadas en la tela de base. Es posible identificar la intención de hacer visible el trabajo organizado y laborioso de las mujeres en el barrio, lo que incluye la propia experiencia de la autora. 2 Recurso 2 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Las tablas de Sarhua Es un arte tradicional muy popular de la localidad de Sarhua, Ayacucho, declarada Patrimonio Cultural de la Nación en el 2018 por el Gobierno peruano. Ilustra diversas escenas familiares, costumbristas y mitológicas, así como tradiciones, acontecimientos e inquietudes de los pobladores ayacuchanos. Estos son plasmados, primero, en dibujo a lápiz y, luego, con pluma de gallina, utilizando tierras y tintes naturales sobre tablas de madera que pueden llegar a medir de 2 a 3 metros de largo. Se emplea generalmente la madera del árbol de molle o de eucalipto. En un inicio, las vigas formaban parte de la edificación de las casas; luego, se convirtieron en obsequios que se entregaban a los dueños de casa al finalizar el techado de su vivienda, porque simbolizan prosperidad y bendiciones para el hogar. Según los artesanos sarhuinos, las tablas tienen una lectura visual de abajo hacia arriba. El espacio compositivo alargado y estrecho narra historias a manera de viñetas desde la zona baja de la tabla y termina en espacios paisajísticos en la zona alta de la tabla. Los fondos blancos son comunes y se utilizan diversas perspectivas. Las figuras son realistas y buscan representar a los personajes principalmente por sus actividades más que por sus rasgos físicos. Evanán, V. (2020). Tabla de Sarhua. Olla común intercultural. (Pintura sobre madera). Remitida por la artista. 3 Recurso 2 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura En esta tabla de Sarhua, observamos la escena de la preparación de la olla común para la comunidad. Se pueden identificar tres planos. En el primer plano, vemos a tres mujeres de los comedores populares, cada una en una labor diferente. Las tres mujeres llevan mascarilla. A la izquierda, una mujer con blusa verde y falda negra representa a las mujeres de la selva peruana; pela papas y las coloca en una batea. Al medio, una mujer que carga a su criatura a la espalda, con vestimenta colorida de pollera roja, blusa amarilla y sombrero, representa a las mujeres de la sierra peruana; mueve la olla para la preparación del alimento. A la derecha, una mujer de blusa lila representa a las mujeres de la costa peruana; prepara los recipientes descartables que servirán para colocar las raciones que luego podrán ser repartidas a cada uno de los miembros de la comunidad. En segundo plano, vemos las casas de un solo piso con techos de calamina que rodean a las mujeres que preparan la olla común; en una de las casas, flamea una bandera peruana. Finalmente y en tercer plano, vemos tres cerros con manchas de color, que representan las casitas de los pobladores del lugar. Por tratarse de una tabla del 2020, esta escena corresponde claramente al tiempo de pandemia que se vive en todas partes del Perú y el mundo. Fuentes bibliográficas: ContentLab - Grupo El Comercio (2019, 14 de junio). Primitivo Evanan, el padre de las Tablas de Sarhua [Reportaje]. Recuperado https://bit.ly/3qPFmTQ Llorente, A. (2020, 1 de noviembre). Tablas de Sarhua: de qué se trata esta colorida tradición y qué representa de la historia del Perú [Mundo]. BBC News. Recuperado de https://bbc.in/30KBOay Ñiquen, A. (2018, 25 de enero). Las tablas de Sarhua: cuando el arte peruano no es comprendido por los peruanos [Redacción]. LaMula.pe. Recuperado de https://bit.ly/3bPrB3h Ríos, S. (2019). Artesanías del Perú. Historia, tradición e innovación. Lima: Mincetur. El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 4 Recurso 3 | 1.er y 2.° grado | Arte y Cultura Los planos visuales Cada uno de los elementos que forman parte de una imagen contribuye a transmitir un mensaje y una intención, lo que nos permite percibir sensaciones y emociones al observarla. Para transmitir la intención deseada, es importante contemplar algunos conceptos del lenguaje visual para tomar decisiones y organizar los elementos que forman parte de nuestra propuesta visual. Encuadre Cuando utilizamos una cámara o imaginamos una escena, normalmente utilizamos una porción del espacio para delimitar nuestra imagen. Esa selección o fragmento de la realidad percibido por el lente u objetivo de una cámara es el encuadre. Por medio del encuadre decidimos qué objetos van a aparecer en nuestra imagen y cuáles dejaremos de lado. Nuestro objetivo es lograr que el espectador dirija su mirada y atención hacia el punto que nosotros queremos, según nuestra intención. El encuadre puede ser horizontal (foto apaisada) o vertical (foto alargada) según la forma en que se coloque la cámara. El simple ejercicio de enmarcar o encuadrar con los dedos anticipa lo que se podría ver en la cámara y, a su vez, ayuda a planificar nuestra imagen. Granat / Shutterstock DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Recurso 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Sujeto principal o protagonista Es la persona, objeto, animal o grupo de personas que ocupa el lugar más importante de nuestra imagen, hacia la cual queremos que se dirija la mirada del espectador. El resto de elementos se organizan en torno al sujeto principal. El sujeto principal puede ocupar solo una pequeña porción de la imagen, pero el resto de elementos combinados deberán estar organizados para orientar la mirada del espectador hacia su ubicación. ¿Cómo? A través de la organización de los elementos del lenguaje visual, como el color, la luz y los planos, entre otros. Relación figura-fondo La figura es la forma o el espacio lleno de la obra, también llamado espacio positivo. El fondo es el espacio que soporta la imagen o espacio vacío, también llamado espacio negativo. Es el espacio visual que está detrás o que acompaña al sujeto principal fotografiado. Según cómo se plantee la relación entre figura y fondo, el sujeto representado puede resaltar, o ser opacado o disminuido por el fondo, por lo que la elección de un fondo adecuado puede fortalecer o debilitar una imagen. En esta imagen del niño en el campo, el fondo está algo borroso, mientras que la figura está definida. Eso permite resaltar al personaje. Milton Rodriguez / Shutterstock Planos El plano lo conforma la relación entre el encuadre, y el objeto o sujeto fotografiado. Se pueden clasificar los planos en tres grandes grupos: planos descriptivos, narrativos y expresivos. 2 Recurso 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Planos descriptivos: Normalmente describen un lugar; son planos que ocupan una gran cantidad de nuestro campo visual. Plano general: Presenta el escenario donde se desarrolla la acción. La figura humana está ausente o apenas se percibe. Se usa para presentar grandes escenarios, paisajes o multitudes. Pavel Svoboda Photography / Shutterstock Plano general corto: Muestra una visión de conjunto de un ambiente al utilizar un ángulo de visión amplio, pero se centra en un sujeto específico. La figura humana ocupa un tercio del cuadro, lo que le resta importancia al entorno. Transmite una impresión de equilibrio entre escenario e individuo. Yudina_Elena / Shutterstock Plano general medio: Se reduce aún más el campo de visión; cuando el sujeto principal son personas, capta sus figuras completas. Joerg Steber / Shutterstock 3 Recurso 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Planos narrativos: Narran situaciones haciendo protagonistas a las personas, animales u objetos y permiten visualizar claramente sus acciones físicas. Plano de conjunto: Se percibe un grupo de figuras en su totalidad. Presenta o sugiere la relación entre los personajes. Hay varias figuras humanas. T photography / Shutterstock Plano entero: Retrata a las personas enteras. La figura humana aparece de arriba a abajo en el encuadre. Es el plano ideal para describir las acciones físicas. Nowaczyk / Shutterstock Plano americano: La figura humana está cortada a la altura de las rodillas. Muestra la expresividad del rostro e insinúa algo del escenario. Milton Rodriguez / Shutterstock 4 Recurso 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Plano medio: Corta a las personas por la cintura. Muestra relación y diálogo. Con este encuadre se percibe mayor expresión en los personajes. Alexander Trucos / Shutterstock Planos expresivos: Son los planos en los que se puede apreciar las expresiones o captar algunos detalles. Plano medio corto: Presenta el cuerpo desde la cabeza hasta la mitad del pecho. Ruslana Iurchenko / Shutterstock Primer plano: Muestra el rostro de las personas y reduce el escenario. Transmite emociones y sentimientos, lo que permite intuir el estado emotivo del personaje. Gustavo Frazao / Shutterstock 5 Recurso 3 1.er y 2.° grado | Secundaria Arte y Cultura Plano detalle o primerísimo primer plano: Representa una pequeña parte de la figura humana o un objeto. Enseña algo de forma especial que, de lo contrario, pasaría desapercibido. Kocheise_Lea and Lennart / Shutterstock Fuente bibliográfica: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes de Chile (2015). El potencial educativo de la fotografía. Cuaderno pedagógico. Santiago: CNCA. Recuperado de https://bit.ly/2OE1JON El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación. 6